Особенности и проблемы преподавания химии для студентов с нарушением слуха в условиях инклюзии

Авторы: Никитин Д.К., Круглова Е.В.
Опубликовано в выпуске: #8(85)/2023
DOI: 10.18698/2541-8009-2023-8-935
Раздел: Гуманитарные науки | Рубрика: Педагогические науки
Ключевые слова: химия, высшая школа, инклюзивные программы, студенты с нарушением слуха, универсальный дизайн для обучения, ассистивные технологии, когнитивные технологии
Опубликовано: 02.10.2023

Рассмотрены технологии и методики преподавания химии для студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных программах МГТУ им. Н.Э. Баумана. Цель исследования заключается в повышении доступности занятий по химии для студентов с нарушением слуха путем оптимизации их проведения. Проектирование занятий по химии для студентов с нарушением слуха включает учет их индивидуальных особенностей восприятия информации в цифровой среде; создание развивающей среды на занятиях; разработку специальных учебных материалов для занятий с применением когнитивных технологий с учетом принципов универсального образовательного дизайна. Показано, что процесс обучения химии глухих и слабослышащих студентов в специально созданных условиях развивает их когнитивные способности и не снижает мотивацию к эффективному освоению университетской программы по дисциплине.

Литература

[1] Rose D.H., Meyer A., Hitchcock C. The universally designed classroom: accessible curriculum and digital technologies. Cambridge, MA, Harvard Education Press, 2005.

[2] Станевский А.Г., Храпылина Л.П. Концептуальные подходы к проектированию ключевых направлений организации обучения лиц с нарушением слуха по программам бакалавриата (на примере направления «Инженерное дело, технологии и технические науки». Психологическая наука и образование, 2017, № 2, c. 87–96. http://doi.org/10.17759/pse.2017220208

[3] Cook A.M., Hussey S.M. Assistive technologies: principles and practice. Mosby Elsevier, 2008, 571 p.

[4] Solving the problem of limited content accessibility in natural science disciplines for students with hearing impairments at technical university. IEEE Global Engineering Education Conference, 2019, vol. April-2019, pp. 355–361. http://doi.org/10.1109/EDUCON.2019.8725219

[5] Oreshkina O., Safonova Y. Academic support for deaf and hard of hearing students in inclusive engineering education programs: key decisions. IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON22), 2022, pp. 261–269. http://doi.org/10.1109/EDUCON52537.2022.9766471

[6] Wakefield M.A. CAST. Universal Design for Learning Guidelines version 2.0, 2011.

[7] Santos M.L., Prudente M. Effectiveness of virtual laboratories in science education: a meta-analysis. International Journal of Information and Education Technology, 2022, vol. 12, no. 2. URL: http://www.ijiet.org/vol12/1598-IJIET-3079.pdf (accessed May 15, 2023).

[8] Wu H.K., Lee S.W.Y., Chang H.Y., Liang J.C. Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. Computers & Education, 2013, vol. 62, pp. 41–49. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.024

[9] Tepla M., Teply P., Smejkal P. Influence of 3D models and animations on students in natural subjects. International Journal of STEM Education, 2022, vol. 9, no. 65. https://doi.org/10.1186/s40594-022-00382-8